{"id":13659,"date":"2012-09-23T08:07:16","date_gmt":"2012-09-23T08:07:16","guid":{"rendered":"http:\/\/skfks.pl\/?p=13659"},"modified":"2012-09-06T08:09:48","modified_gmt":"2012-09-06T08:09:48","slug":"temat-tygodnia-atmosfera-w-zespole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/skfks.pl\/?p=13659","title":{"rendered":"Temat tygodnia: „Atmosfera w zespole”"},"content":{"rendered":"
\n
\n

Prawid\u0142owe stosunki mi\u0119dzyludzkie, stanowi\u0105 istotny warunek osi\u0105gania optymalnych efekt\u00f3w w\u00a0ka\u017cdej dzia\u0142alno\u015bci. Znacz\u0105cej wagi nabieraj\u0105 one na terenie sekcji sportowej. W\u00a0wyniku relacji zachodz\u0105cych mi\u0119dzy trenerem a\u00a0zawodnikiem powstaje swoista atmosfera, kt\u00f3ra towarzyszy w\u00a0wielu wsp\u00f3lnych dzia\u0142aniach. U\u0142atwia i\u00a0przyspiesza lub oddala osi\u0105gni\u0119cie wytyczonego celu.\u00a0W\u0142a\u015bciwa atmosfera mobilizuje do dzia\u0142ania, wyzwala inicjatyw\u0119 i\u00a0samodzielno\u015b\u0107 podopiecznych\u00a0(Sas-Nowosielski, 2006).<\/p>\n

Dawniej trenerem zostawa\u0142 na og\u00f3\u0142 by\u0142y wybitny zawodnik, co nikogo nie dziwi\u0142o. Dzisiaj wymaga si\u0119 od niego, opr\u00f3cz posiadanego sta\u017cu zawodniczego, kwalifikacji zawodowych i\u00a0okre\u015blonych cech osobowo\u015bciowych.\u00a0Trenera musi przede wszystkim cechowa\u0107 szeroka i\u00a0rzetelna wiedza fachowa, konsekwentne post\u0119powanie i\u00a0systematyczno\u015b\u0107 w\u00a0pracy, umiej\u0119tno\u015bci organizatorskie, dobre stosunki z\u00a0zawodnikami, dzia\u0142aczami, jak i\u00a0wsp\u00f3\u0142pracownikami oraz sta\u0142e dokszta\u0142canie si\u0119\u00a0(Ulatowski, 1992).<\/p>\n

\"Rzeczywisto\u015b\u0107Jeszcze inne oczekiwania wobec trenera maj\u0105 zawodniczki, dotycz\u0105\u00a0one rzetelnego podej\u015bcia do treningu, fachowo\u015bci, zaanga\u017cowania, odporno\u015bci psychicznej, zachowania fair, stawiania pracy trenerskiej na pierwszym miejscu, wsparcia podczas zawod\u00f3w, wskazywania w\u0142a\u015bciwej drogi post\u0119powania, a\u00a0tak\u017ce szczero\u015bci, szacunku i\u00a0zaufania(Herzig, 2004).<\/p>\n

Rutkowski (2003) podaje, \u017ce trener rozpoczynaj\u0105cy prac\u0119 zawodow\u0105 w\u00a0sporcie wyczynowym z\u00a0kobietami\u00a0powinien mie\u0107 \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce oczekiwania wobec niego b\u0119d\u0105 dotyczy\u0142y tworzenia dobrej atmosfery w\u00a0zespole, umiej\u0119tno\u015bci prowadzenia treningu oraz zaznajomienia zawodniczek z\u00a0tajnikami owej dzia\u0142alno\u015bci sportowej. Bardziej wra\u017cliwe dodatkowo wymaga\u0107 b\u0119d\u0105 od szkoleniowca wsp\u00f3lnego prze\u017cywania wra\u017ce\u0144, jak r\u00f3wnie\u017c poczucia szczeg\u00f3lnej warto\u015bci z\u00a0ulubionej dyscypliny sportu.<\/p>\n

\"Rzeczywisto\u015b\u0107Aby sta\u0107 si\u0119 takim trenerskim wzorcem, godnym na\u015bladowania i\u00a0ukszta\u0142towa\u0107 u\u00a0swoich podopiecznych w\u0142a\u015bciwe postawy, szkoleniowiec powinien silnie oddzia\u0142ywa\u0107 w\u0142asnym przyk\u0142adem, zgodnie ze starorzymsk\u0105 zasad\u0105\u00a0\u201eVerba docent, exempla trahunt”, czyli s\u0142owa ucz\u0105, przyk\u0142ady poci\u0105gaj\u0105. Winien on wykazywa\u0107 tak\u017ce dba\u0142o\u015b\u0107 o\u00a0prawid\u0142owy rozw\u00f3j fizyczny i\u00a0zdrowie swoje oraz swoich podopiecznych oraz o\u00a0post\u0119powanie szkoleniowo-wychowawcze oparte o\u00a0warto\u015bci zasady fair play (Izdebski, 2008).<\/p>\n

Literatura teoretyczna w\u00a0zakresie podj\u0119tego problemu badawczego wskazuje na zainteresowanie przez wielu autor\u00f3w zagadnieniem oczekiwa\u0144 sportowc\u00f3w wobec trener\u00f3w (w r\u00f3\u017cnym wieku, r\u00f3\u017cnych dyscyplin sportowych, r\u00f3\u017cnej p\u0142ci), jednak znikoma ilo\u015b\u0107 publikacji dotyczy m\u0142odych zawodniczek.<\/p>\n

Powy\u017csze spostrze\u017cenia wskazuj\u0105, i\u017c zagadnienie to powinno zaj\u0105\u0107 szczeg\u00f3lne miejsce w\u00a0procesie kierowania rozwojem sportowym m\u0142odych os\u00f3b. Sta\u0142y si\u0119 r\u00f3wnie\u017c podstaw\u0105 do sformu\u0142owania celu bada\u0144, kt\u00f3ry dotyczy\u0142 pr\u00f3by poznania oczekiwanych przez m\u0142ode siatkarki cech przypisywanych trenerowi.<\/p>\n

\"Rzeczywisto\u015b\u0107W badaniach zastosowano metod\u0119 sonda\u017cu diagnostycznego z\u00a0wykorzystaniem kwestionariusza ankiety pt.\u00a0\u201eWzorzec trenera w\u00a0ocenie m\u0142odych zawodnik\u00f3w\u201d, kt\u00f3ry zosta\u0142 stworzony na potrzeb\u0119 bada\u0144. Sk\u0142ada si\u0119 on z\u00a0czterech dzia\u0142\u00f3w tematycznych:<\/p>\n

    \n
  1. Cechy wygl\u0105du zewn\u0119trznego;<\/li>\n
  2. Relacje trener-zawodnik; trener-zesp\u00f3\u0142;<\/li>\n
  3. Dzia\u0142alno\u015b\u0107 szkoleniowo-organizacyjna;<\/li>\n
  4. Zachowania pozaboiskowe.<\/li>\n<\/ol>\n

    W ka\u017cdym dziale znalaz\u0142o si\u0119 10 pyta\u0144 zawieraj\u0105cych po 3\u00a0odpowiedzi umo\u017cliwiaj\u0105ce ustosunkowanie si\u0119 do postawionego problemu. Na ko\u0144cu kwestionariusza umieszczono metryczk\u0119, kt\u00f3ra pomocna by\u0142a w\u00a0statystykach ilo\u015bciowych i\u00a0procentowych (Piotrowicz, 2008).<\/p>\n

    W ilo\u015bciowym opracowaniu zebranego materia\u0142u zastosowano podstawowe techniki statystyczne. Zmierzaj\u0105c do poznania opinii badanych na temat zagadnie\u0144 charakteryzuj\u0105cych osob\u0119 trenera, zastosowano celowy dob\u00f3r pr\u00f3by. Badaniem obj\u0119to zespo\u0142y pi\u0142ki siatkowej dziewcz\u0105t w\u00a0wieku 12-14 lat, graj\u0105ce w\u00a0rozgrywkach Lubelskiej Wojew\u00f3dzkiej Ligi M\u0142odziczek w\u00a0sezonie 2008\/2009 (\u201eSz\u00f3stka\u201d Bia\u0142a-Podlaska, \u201eJagiello\u0144czyk\u201d Bia\u0142a-Podlaska, TPS Lublin, \u201eSALOS\u201d Lublin, \u201eTr\u00f3jka\u201d Mi\u0119dzyrzec Podlaski, \u201eSz\u00f3stka\u201d Bi\u0142goraj, \u201eTomasovia\u201d Tomasz\u00f3w Lubelski, \u201eSobieski\u201d Lublin, \u201eTempo\u201d \u015awidnik). Materia\u0142 bada\u0144 stanowi\u0142o 119 siatkarek. Badania przeprowadzono w\u00a02008 roku.<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Codziennie zwracamy uwag\u0119 na wygl\u0105d otaczaj\u0105cych nas os\u00f3b. Jednak czy to zjawisko przenosi si\u0119 na boisko sportowe, a\u00a0dok\u0142adniej czy m\u0142ode siatkarki zwracaj\u0105 szczeg\u00f3ln\u0105 uwag\u0119 na cechy zewn\u0119trzne ich szkoleniowc\u00f3w? Wydawa\u0107 by si\u0119 mog\u0142o, \u017ce tak, poniewa\u017c kobiety s\u0105 wra\u017cliwe na tym punkcie i\u00a0wi\u0119ksz\u0105 wag\u0119 ni\u017c m\u0119\u017cczy\u017ani przypisuj\u0105 wygl\u0105dowi, sposobowi bycia i\u00a0garderobie. Takie spostrze\u017cenia nasuwaj\u0105 si\u0119 w\u00a0pierwszej chwili.<\/p>\n

    W zagadnieniu b\u0119d\u0105cym w\u00a0obr\u0119bie poruszonej problematyki respondentki zosta\u0142y zapytane o\u00a0wzrost trenera. Niew\u0105tpliwie jest to cecha, kt\u00f3ra charakteryzuje zawodnik\u00f3w tej dyscypliny sportu, ale czy szkoleniowiec r\u00f3wnie\u017c powinien by\u0107 osob\u0105 wysok\u0105? Zdaniem 93,4% siatkarek wzrost trenera nie jest wa\u017cny, co wi\u0119cej tylko 2,2% dziewcz\u0105t opowiedzia\u0142o si\u0119 za wysokim trenerem (ryc.1).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Maj\u0105c na uwadze zagadnienie wygl\u0105du trenera istotnym problemem jest ubi\u00f3r szkoleniowca na zaj\u0119ciach treningowych. Trener zdaj\u0105c sobie spraw\u0119, \u017ce powinien \u201e\u015bwieci\u0107\u201d przyk\u0142adem musi dba\u0107 o\u00a0schludny, estetyczny wygl\u0105d i\u00a0czysty str\u00f3j sportowy. Jednocze\u015bnie powinien tego samego wymaga\u0107 od swoich podopiecznych. Opinia na temat ubioru szkoleniowca pokaza\u0142a, \u017ce zdaniem 77,2% zawodniczek sportowy str\u00f3j trenera na treningach jest konieczny, za\u015b zaledwie 5,8% siatkarek uwa\u017ca, \u017ce szkoleniowiec nie musi prowadzi\u0107 zaj\u0119\u0107 sportowych w\u00a0stroju sportowym, wr\u0119cz przeciwnie winien zak\u0142ada\u0107 odzie\u017c cywiln\u0105 (ryc. 2).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Ciekawych informacji dostarczy\u0142a analiza dotycz\u0105ca aktywnego trybu \u017cycia szkoleniowca, kt\u00f3ry w\u00a0du\u017cej mierze wp\u0142ywa na wygl\u0105d zewn\u0119trzny trenera. Aktywny i\u00a0sprawny trener buduje w\u00a0ten spos\u00f3b sw\u00f3j presti\u017c i\u00a0szacunek otoczenia, dzi\u0119ki temu jest autorytetem i\u00a0wzorem dla swoich podopiecznych. Wysoki poziom sprawno\u015bci fizycznej powoduje, \u017ce mo\u017ce on demonstrowa\u0107 wychowankom \u0107wiczenia i\u00a0razem z\u00a0nimi uczestniczy\u0107 w\u00a0procesie szkoleniowym (Czajkowski, 1981).<\/p>\n

    Zdaniem 85,5% zawodniczek trener powinien uczestniczy\u0107 w\u00a0aktywno\u015bci fizycznej, jak r\u00f3wnie\u017c zajmowa\u0107 si\u0119 dodatkowo sportem (jazd\u0105 na rowerze, atletyk\u0105 terenow\u0105 i\u00a0innymi zaj\u0119ciami ruchowymi). Natomiast dla 14,5% dziewcz\u0105t owa aktywno\u015b\u0107 trenera jest oboj\u0119tna (ryc. 3). P\u0142e\u0107 \u017ce\u0144ska zwraca uwag\u0119 na sylwetk\u0119 cia\u0142a szkoleniowca oraz jego tryb \u017cycia, bo tak co mo\u017ce wynika\u0107 z\u00a0faktu, \u017ce kobiety s\u0105 uwra\u017cliwione na dba\u0142o\u015b\u0107 o\u00a0wygl\u0105d i\u00a0estetyk\u0119.<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107W codziennych relacjach mi\u0119dzyludzkich do\u015b\u0107 powszechnym zjawiskiem jest ocena atrakcyjno\u015bci innych os\u00f3b. Respondentki zapytane o\u00a0atrakcyjno\u015b\u0107 szkoleniowca wskaza\u0142y w\u00a081,1%, \u017ce jest to dla nich oboj\u0119tne, za\u015b tylko dla 13,3% uroda ich trenera ma znaczenie, co po raz kolejny \u015bwiadczy o\u00a0tym, \u017ce najprawdopodobniej nie to jak wygl\u0105da, ale kim jest i\u00a0co prezentuje swoj\u0105 osob\u0105 trener ma znaczenie dla m\u0142odych siatkarek (ryc. 4).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Bardzo cz\u0119sto w\u00a0dzisiejszych czasach zaw\u00f3d trenera przypisywany jest m\u0119\u017cczyznom, bez wzgl\u0119du na prowadzon\u0105 dyscyplin\u0119 sportu.<\/p>\n

    Zatem w\u015br\u00f3d kwestii problemowych umieszczono zagadnienie ukazuj\u0105ce pr\u00f3b\u0119 sondowania czy dziewcz\u0119ta uczestnicz\u0105ce w\u00a0badaniu podzielaj\u0105 pogl\u0105d, \u017ce m\u0119\u017cczyzna b\u0119dzie lepszym szkoleniowcem ni\u017c kobieta?<\/p>\n

    80,0% zawodniczek sugeruje, \u017ce p\u0142e\u0107 nie wp\u0142ywa ich zdaniem na jako\u015b\u0107 pracy szkoleniowej, przyznaj\u0105c tym samym, \u017ce kobieta r\u00f3wnie\u017c powinna wykonywa\u0107 zaw\u00f3d trenera pi\u0142ki siatkowej i\u00a0tak\u017ce ona mo\u017ce by\u0107 wspania\u0142ym szkoleniowcem. Na tego typu wypowiedzi du\u017cy wp\u0142yw m\u00f3g\u0142 mie\u0107 fakt, \u017ce znaczna cz\u0119\u015b\u0107 zawodniczek uczestnicz\u0105cych w\u00a0badaniu jest prowadzona aktualnie przez trenera –\u00a0kobiet\u0119, b\u0105d\u017a w\u00a0swojej sportowej karierze mia\u0142a z\u00a0ni\u0105 do czynienia. Jedynie 14,4% dziewcz\u0105t ograniczy\u0142o si\u0119 do p\u0142ci m\u0119skiej w\u00a0tym zawodzie twierdz\u0105c, \u017ce m\u0119\u017cczyzna ich zdaniem jest lepszym szkoleniowcem (ryc. 5).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Podejmuj\u0105c si\u0119 pr\u00f3by wskazania oczekiwa\u0144 m\u0142odych siatkarek odno\u015bnie cech przypisywanych trenerowi poruszono zagadnienie temperamentu trenerskiego. W\u00a0rzeczywisto\u015bci w\u015br\u00f3d trener\u00f3w z\u00a0najwy\u017cszymi osi\u0105gni\u0119ciami znajduje si\u0119 wiele najrozmaitszych typ\u00f3w, o\u00a0r\u00f3\u017cnych cechach osobowo\u015bci i\u00a0temperamentu. Wysokie osi\u0105gni\u0119cia w\u00a0pracy uzyskuj\u0105 dzi\u0119ki wybitnemu rozwojowi pewnych w\u0142a\u015bciwo\u015bci i\u00a0cech, kt\u00f3re r\u00f3\u017cni\u0105 ich mi\u0119dzy sob\u0105 (Czajkowski, 1981).<\/p>\n

    77,7% dziewcz\u0105t chcia\u0142oby wsp\u00f3\u0142pracowa\u0107 z\u00a0trenerem posiadaj\u0105cym mieszany typ temperamentu –\u00a0sangwinik. Natomiast, je\u015bli wyb\u00f3r mia\u0142by pa\u015b\u0107 pomi\u0119dzy cholerykiem a\u00a0flegmatykiem to kobiety zdecydowanie bardziej wola\u0142yby spokojnego flegmatyka (20,7%). Zebrane dane wskazuj\u0105 na to, \u017ce kobiety potrzebuj\u0105 spokojniejszych bod\u017ac\u00f3w do realizowania za\u0142o\u017ce\u0144 procesu szkoleniowego (ryc. 6).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Du\u017ce znaczenie w\u00a0osi\u0105ganiu wynik\u00f3w sportowych\u00a0maj\u0105 poprawne stosunki mi\u0119dzyludzkie\u00a0w\u00a0zespole. Jednak rzeczywisto\u015b\u0107 pokazuje, \u017ce trener nastawiony na pozytywne relacje mi\u0119dzyludzkie ma z\u00a0regu\u0142y gorsze wyniki, ani\u017celi trener nastawiony g\u0142\u00f3wnie na zadania. Przesad\u0105 jest dba\u0142o\u015b\u0107 o\u00a0to, by wszyscy w\u00a0dru\u017cynie bardzo si\u0119 lubili, gdy\u017c prowadzi to cz\u0119sto do stagnacji zespo\u0142u (Ulatowski, 1986).<\/p>\n

    Mi\u0119dzy grup\u0105 a\u00a0trenerem tworzy si\u0119 szczeg\u00f3lna, niepowtarzalna wi\u0119\u017a, rozwija si\u0119 przyja\u017a\u0144, kszta\u0142tuje si\u0119 wiara, szacunek, cz\u0119sto po\u015bwi\u0119cenie, zaufanie i\u00a0kompromis. Formu\u0142uje si\u0119 tak\u017ce specyficzny uk\u0142ad zale\u017cno\u015bci.\u00a0Obie strony decyduj\u0105 ostatecznie o\u00a0wzajemnym funkcjonowaniu i\u00a0maj\u0105 wp\u0142yw na budowanie obrazu grupy, zespo\u0142u, sekcji. To proces wielokierunkowy zmierzaj\u0105cy do powstawania niejednoznacznych warto\u015bci, sprzyjaj\u0105cych traktowaniu trenera jako autorytetu przez podopiecznych (Izdebski, 2008).<\/p>\n

    W dzisiejszych czasach du\u017cy nacisk k\u0142adzie si\u0119 r\u00f3wnie\u017c na to, by trenerzy \u201ebyli kolegami i\u00a0przyjaci\u00f3\u0142mi swoich zawodnik\u00f3w\u201d, umieli prowadzi\u0107 dyskusj\u0119 na tematy wychowawcze w\u00a0serdecznej atmosferze, by optymistycznie patrzyli w\u00a0przysz\u0142o\u015b\u0107 oraz potrafili kierowa\u0107 zespo\u0142ami sportowymi\u00a0(Czajkowski, 1994).<\/p>\n

    W poni\u017cszym pytaniu poszukiwano odpowiedzi odno\u015bnie zachowania trenera w\u00a0stosunku do swoich podopiecznych. Zagadnienie dotyczy\u0142o zwi\u0105zku emocjonalnego szkoleniowca ze swoj\u0105 dru\u017cyn\u0105. Mo\u017cna zauwa\u017cy\u0107, \u017ce dla dziewcz\u0105t jest to bardzo wa\u017cna kwestia, bo a\u017c 79,6% siatkarek oczekuje takich emocjonalnych relacji. Zaledwie 11,1% zawodniczek prezentowa\u0142o stanowisko, \u017ce taki zwi\u0105zek nie jest potrzebny lub jest im oboj\u0119tny (ryc.7).<\/p>\n

    Wyniki te \u015bwiadcz\u0105 o\u00a0tym, \u017ce zawodniczki wymagaj\u0105 od trenera pe\u0142nienia dodatkowych r\u00f3l. Mianowicie, poza funkcj\u0105 trenera w\u00a0procesie szkoleniowym, oczekuj\u0105 opieku\u0144czo\u015bci i\u00a0wsparcia, co z\u00a0wiekiem i\u00a0sta\u017cem zawodniczym, odgrywa mniej istotn\u0105 rol\u0119.<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Wszyscy zawodnicy, bez wzgl\u0119du na uprawian\u0105 dyscyplin\u0119 sportu, s\u0105 mobilizowani do coraz lepszej gry przez klub, trenera, rodzic\u00f3w, sponsor\u00f3w i\u00a0kibic\u00f3w. W\u00a0zale\u017cno\u015bci od sta\u017cu zawodniczego, dla jednych nagrod\u0105 b\u0119dzie pochwa\u0142a s\u0142owna, dla innych wy\u017csze wynagrodzenie, czy te\u017c premia pieni\u0119\u017cna.<\/p>\n

    W motywowaniu m\u0142odocianych sportowc\u00f3w, szczeg\u00f3lnie dziewcz\u0105t logiczne wydaje si\u0119 unikanie przedmiotowego ich traktowania, sugeruj\u0105c, \u017ce sport powinien by\u0107 dla nich, a\u00a0nie one dla sporu. Bardzo wa\u017cnym zadaniem trenera jest tak\u017ce rozpoznanie i\u00a0wykorzystanie czynnik\u00f3w pozytywnie wp\u0142ywaj\u0105cych na motywacj\u0119 sportowc\u00f3w oraz sprawiaj\u0105cych im rado\u015b\u0107 z\u00a0uprawiania danej dyscypliny sporu. Trener umiej\u0119tnie powinien stosowa\u0107 czynniki zach\u0119caj\u0105ce: pochwa\u0142\u0119, wyr\u00f3\u017cnienie, rado\u015b\u0107 z\u00a0uprawiania sportu, mo\u017cliwo\u015b\u0107 zaspokajania potrzeb, ciekawe, zajmuj\u0105ce i\u00a0urozmaicone prowadzenie zaj\u0119\u0107, poczucie jedno\u015bci zespo\u0142u sportowego, wykorzystanie sytuacji trudnych do zmotywowania podopiecznych, a\u00a0czasem rygor czy krzyk (Czajkowski, 1994).<\/p>\n

    Wyniki bada\u0144 pokazuj\u0105, \u017ce dyscyplina, rygor i\u00a0ch\u0142odne kontakty panuj\u0105ce na treningu odpowiadaj\u0105 tylko 19,4% dziewcz\u0105t, gdy\u017c znaczna wi\u0119kszo\u015b\u0107 (69,5%) nie akceptuje takiej atmosfery. Rezultaty bada\u0144 wskazuj\u0105, \u017ce dziewcz\u0119ta nie lubi\u0105 \u201etwardej r\u0119ki\u201d, a\u00a0krzyk po\u0142\u0105czony z\u00a0dyscyplin\u0105 i\u00a0rygorem wr\u0119cz je deprymuje i\u00a0zniech\u0119ca do pracy (ryc. 8).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Innym wa\u017cnym motywem w\u00a0procesie treningowym jest indywidualne podej\u015bcie do ka\u017cdego podopiecznego, gdy\u017c inaczej b\u0119dzie przebiega\u0142 proces szkolenia u\u00a0zawodnik\u00f3w introwertycznych, a\u00a0inaczej u\u00a0ekstrawertyk\u00f3w, inaczej u\u00a0sportowc\u00f3w r\u00f3\u017cni\u0105cych si\u0119 pod wzgl\u0119dem cech temperamentu: flegmatyka, sangwinika czy choleryka (Czajkowski, 2004).Ten dylemat jest problemem wielu trener\u00f3w. Je\u015bli zaczn\u0105 zwraca\u0107 uwag\u0119 na konkretnych graczy, mog\u0105 zosta\u0107 odebrani jako ludzie niesprawiedliwi, za\u015b gdy wszystkich potraktuj\u0105 jako zesp\u00f3\u0142, mo\u017cna b\u0119dzie zarzuci\u0107 im brak umiej\u0119tno\u015bci dostrzegania pewnych zachowa\u0144 i\u00a0cech indywidualnych ka\u017cdego zawodnika. Indywidualizacja zaj\u0119\u0107 treningowych, dostosowanych do aktualnych mo\u017cliwo\u015bci i\u00a0uzdolnie\u0144 ka\u017cdego sportowca, to zadanie, kt\u00f3re ma do zrealizowania ka\u017cdy dobry trener (Czajkowski, 1994).<\/p>\n

    W tym miejscu rodzi si\u0119 kolejne zapytanie. Jakie zatem stanowisko wzgl\u0119dem tego zagadnienia zajmuj\u0105 nasze respondentki? Uzyskane wyniki pokazuj\u0105, \u017ce mimo, i\u017c siatk\u00f3wka jest gr\u0105 zespo\u0142ow\u0105 to oko\u0142o 90% badanych dziewcz\u0105t chce by\u0107 traktowana jednostkowo oraz ma potrzeb\u0119 zauwa\u017cania przez trenera swoich zalet, niedoskona\u0142o\u015bci i\u00a0potrzeb. Z\u00a0kolei jedynie 9,4% siatkarek chce by zesp\u00f3\u0142 traktowany by\u0142 jako ca\u0142o\u015b\u0107, bez zwracania uwagi na poszczeg\u00f3lne osoby (ryc. 9).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Zagadnienie odnosz\u0105ce si\u0119 do fachowo\u015bci, do\u015bwiadczenia, kompetencji i\u00a0przesz\u0142o\u015bci zawodniczej trenera by\u0142o przedmiotem kolejnej analizy i\u00a0okaza\u0142o si\u0119 bardzo istotn\u0105 kwesti\u0105 w\u00a0oczach m\u0142odych siatkarek, dotycz\u0105ca oczekiwanych cech trenera przez m\u0142ode siatkarki.<\/p>\n

    A\u017c 87,8% zawodniczek stwierdzi\u0142o, \u017ce wa\u017cne jest, aby trener przed podj\u0119ciem pracy zawodowej mia\u0142 bezpo\u015bredni kontakt z\u00a0ow\u0105 dyscyplin\u0105 sportu i\u00a0posiada\u0142 do\u015bwiadczenie zawodnicze. Tylko 2,2% dziewcz\u0105t ma odmienne zdanie na ten temat (ryc. 10).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Okre\u015blone zawody wykonywane przez ludzi s\u0105 oceniane przez pryzmat sta\u017cu wykonywanej pracy. S\u0105 takie, w\u00a0kt\u00f3rych do\u015bwiadczenie zawodowe nie ma znaczenia. Rodzi si\u0119 zatem kolejne pytanie: czy w\u00a0opinii m\u0142odych zawodniczek do\u015bwiadczenie i\u00a0sta\u017c maj\u0105 znaczenie dla wykonywania zawodu trenera pi\u0142ki siatkowej?<\/p>\n

    Analizuj\u0105c problem wieku trenera w\u00a0oczach badanych siatkarek mo\u017cemy stwierdzi\u0107, \u017ce zdaniem 73,3% respondentek trener powinien by\u0107 osob\u0105 z\u00a0do\u015bwiadczeniem oraz sta\u017cem zawodowym, nie za\u015b osob\u0105 m\u0142od\u0105 –\u00a0bezpo\u015brednio po studiach (25,0%) (ryc.11).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Trener jest dusz\u0105 zespo\u0142u, ale i\u00a0jego kierownikiem oraz wychowawc\u0105. By osi\u0105gn\u0105\u0107 pomy\u015blno\u015b\u0107 w\u00a0swojej pracy szkoleniowej musi posiada\u0107 nie tylko wiedz\u0119 fachow\u0105 i\u00a0umiej\u0119tno\u015b\u0107 wykorzystania jej w\u00a0praktyce, ale i\u00a0wsp\u00f3\u0142pracowa\u0107 z\u00a0psychologiem, lekarzem, czy te\u017c innymi trenerami, jak r\u00f3wnie\u017c sam pe\u0142ni\u0107 rol\u0119 dobrego psychologa i\u00a0przyjaciela swoich podopiecznych (Czajkowski, 1981). Poza do\u015bwiadczeniem zawodowym szkoleniowiec r\u00f3wnie\u017c powinien mie\u0107 bogaty zas\u00f3b \u0107wicze\u0144 stosowanych na treningu, a\u00a0co wi\u0119cej umie\u0107 je zademonstrowa\u0107 i\u00a0wyt\u0142umaczy\u0107 ich wykonanie, przez co zdaniem badanych staje si\u0119 bardziej wiarygodny. Wyniki bada\u0144 wskazuj\u0105, \u017ce 71,7% badanych zawodniczek oczekuje bogatego zasobu \u0107wicze\u0144 proponowanych przez trenera. Z\u00a0kolei 17,8% dziewcz\u0105t uwa\u017ca, \u017ce trener mo\u017ce, a\u00a0nawet powinien opiera\u0107 si\u0119 na kilku \u0107wiczeniach bazowych, a\u00a0wa\u017cne jest tylko to, by owe \u0107wiczenia przynosi\u0142y rezultaty. Dla pozosta\u0142ej cz\u0119\u015bci badanych (10,5%) warsztat trenerski nie ma wi\u0119kszego znaczenia (ryc.12).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Kolejnym wa\u017cnym problemem szkolenia m\u0142odych siatkarek jest znaczenie werbalnego przekazu informacji w\u00a0treningu sportowym. Poprawne nazewnictwo, fachowa –\u00a0dostosowana do wieku nomenklatura, czy te\u017c teoria jest niezmiernie wa\u017cna w\u00a0procesie werbalizacji i\u00a0intelektualizacji m\u0142odego cz\u0142owieka, bowiem tak naprawd\u0119 postrzegamy tylko to, co rozumiemy, znamy i\u00a0potrafimy nazwa\u0107 –\u00a0okre\u015bli\u0107, o\u00a0czym umiemy opowiedzie\u0107.<\/p>\n

    Na pytanie: \u201eJaki rodzaj komunikacji winien prezentowa\u0107 szkoleniowiec na treningach\u201d –\u00a061,1% dziewcz\u0105t sugeruje, \u017ce chcia\u0142oby wsp\u00f3\u0142pracowa\u0107 z\u00a0trenerem, kt\u00f3ry m\u00f3wi spokojnie i\u00a0zrozumiale, \u0142agodnym tonem, u\u017cywa poprawnej polszczyzny, jak r\u00f3wnie\u017c stosuje zrozumia\u0142\u0105, sportow\u0105 nomenklatur\u0119. Siatkarki, kt\u00f3re wol\u0105 j\u0119zyk pospolity, s\u0142owa-skr\u00f3ty, wypowiadane ostro, \u201edosadnie\u201d, podniesionym tonem stanowi\u0142y 27,8% (ryc. 13).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Wa\u017cn\u0105 kwesti\u0105 w\u00a0dzia\u0142alno\u015bci trenerskiej szczeg\u00f3lnie w\u00a0sekcjach dziewcz\u0105t i\u00a0kobiet jest postawa moralna trenera. Zagadnieniem tym w\u00a0du\u017cej mierze zaj\u0105\u0142 si\u0119 S. Wo\u0142oszyn (1996), tworz\u0105c Kodeks Moralny Trenera, kt\u00f3ry pokazuje, jak wiele zada\u0144 i\u00a0obowi\u0105zk\u00f3w ma do spe\u0142nienia trener (w tym szkoleniowiec pi\u0142ki siatkowej), by nie tylko odnie\u015b\u0107 sukces, ale sprosta\u0107 stawianym mu zadaniom i\u00a0obowi\u0105zkom. Poza zadaniami szkoleniowym, kt\u00f3rym musi podo\u0142a\u0107, powinien r\u00f3wnie\u017c zachowywa\u0107 wszelkie obowi\u0105zuj\u0105ce zasady etyczne, by nie narazi\u0107 siebie, zawodnik\u00f3w, klubu i\u00a0jego dzia\u0142aczy na niepotrzebn\u0105 krytyk\u0119 i\u00a0z\u0142\u0105 s\u0142aw\u0119.<\/p>\n

    Niejednokrotnie \u015bledz\u0105c przebieg spotka\u0144 sportowych mo\u017cemy zauwa\u017cy\u0107 etyczne zachowania zawodnik\u00f3w, ale czy r\u00f3wnie\u017c szkoleniowcy wyznaj\u0105 przestrzeganie zasady fair play ponad wszystko? Czasem jest tak, \u017ce namawiaj\u0105 oni swoich zawodnik\u00f3w do zagra\u0144 nie fair, t\u0142umacz\u0105c to taktycznym zagraniem, bywa r\u00f3wnie\u017c, \u017ce zwyci\u0119stwo jest dla nich priorytetem ponad wszystko, ale czy to prawid\u0142owe zachowania?<\/p>\n

    Zdanie 86,0% siatkarek wskazuje, \u017ce chcia\u0142yby wsp\u00f3\u0142pracowa\u0107 z\u00a0trenerem, dla kt\u00f3rego zasada fair play i\u00a0wygrana s\u0105 dobr\u0105 postaw\u0105 na boisku, to najwa\u017cniejsze warto\u015bci. Z\u00a0kolei tylko niewielki odsetek zawodniczek popiera swoich trener\u00f3w w\u00a0ich destruktywnych postawach –\u00a05,6% (ryc. 14).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Du\u017ce grono trener\u00f3w ocenia siebie jako osoby nie maj\u0105ce trudno\u015bci w\u00a0dostosowaniu si\u0119 do otoczenia. Trenerzy sami do swoich najwa\u017cniejszych zalet zaliczaj\u0105: wytrwa\u0142o\u015b\u0107 i\u00a0wiar\u0119 we w\u0142asne si\u0142y oraz poczucie sprawiedliwo\u015bci. Najwi\u0119kszymi ich wadami s\u0105 w\u00a0ich mniemaniu: nie\u015bmia\u0142o\u015b\u0107, niecierpliwo\u015b\u0107 i\u00a0z\u0142o\u015bliwo\u015b\u0107. Szczeg\u00f3lnie za\u015b niepo\u017c\u0105danymi cechami u\u00a0os\u00f3b pe\u0142ni\u0105cych funkcj\u0119 szkoleniowca s\u0105: zbyt wulgarny j\u0119zyk, nadmierny nikotynizm i\u00a0nadu\u017cywanie alkoholu (K\u0142odecka, 1978) (za: Dobosz, 2003).<\/p>\n

    Wymienione kwestie, kt\u00f3re nie id\u0105 w\u00a0parze z\u00a0osob\u0105 wychowawcy s\u0105 dla wi\u0119kszo\u015bci naszych respondentek powodem do negowania takich zachowa\u0144 u\u00a0ich szkoleniowca –\u00a045,9%. Du\u017c\u0105 grup\u0119 stanowi\u0105 tak\u017ce osoby nie maj\u0105ce nic przeciwko takim zachowaniom (25,6%) oraz te, dla kt\u00f3rych poruszone zjawisko jest ca\u0142kowicie oboj\u0119tne (28,5%). Stanowisko ponad 50% grupy powinno dawa\u0107 du\u017co do my\u015blenia oraz, a\u00a0mo\u017ce przede wszystkim niepokoi\u0107 (ryc. 15).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107Ka\u017cda zawodniczka chcia\u0142aby mie\u0107 troch\u0119 prywatno\u015bci po zaj\u0119ciach sportowych. Skoro zawodnik, to dlaczego nie trener. Zaw\u00f3d trenera to ci\u0119\u017cka praca. Je\u017celi zale\u017cy mu na wynikach szkoleniowych i\u00a0realizacji postawionych cel\u00f3w, musi w\u00a0pe\u0142ni zaanga\u017cowa\u0107 si\u0119 w\u00a0to przedsi\u0119wzi\u0119cie. Trener cz\u0119sto odbierany jest przez swoje zawodniczki na zaj\u0119ciach treningowych jako autorytet, ale czy po sko\u0144czonym treningu szkoleniowiec przestaje by\u0107 wzorem.<\/p>\n

    Zdanie to podziela 25,0% ankietowanych. Jednak ponad 67,0% dziewcz\u0105t obci\u0105\u017ca trenera obowi\u0105zkiem dawania przyk\u0142adu tak\u017ce poza boiskiem (poza treningiem) (ryc. 16).<\/p>\n

    \"Rzeczywisto\u015b\u0107<\/div>\n<\/div>\n

    Tekst pochodzi ze strony akademii polskiej siatk\u00f3wki<\/strong><\/div>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Prawid\u0142owe stosunki mi\u0119dzyludzkie, stanowi\u0105 istotny warunek osi\u0105gania optymalnych efekt\u00f3w w\u00a0ka\u017cdej dzia\u0142alno\u015bci. Znacz\u0105cej wagi nabieraj\u0105 one na terenie sekcji sportowej. W\u00a0wyniku relacji zachodz\u0105cych mi\u0119dzy trenerem a\u00a0zawodnikiem powstaje swoista atmosfera, kt\u00f3ra towarzyszy w\u00a0wielu wsp\u00f3lnych dzia\u0142aniach. U\u0142atwia i\u00a0przyspiesza lub oddala osi\u0105gni\u0119cie wytyczonego celu.\u00a0W\u0142a\u015bciwa atmosfera mobilizuje do dzia\u0142ania, wyzwala inicjatyw\u0119 i\u00a0samodzielno\u015b\u0107 podopiecznych\u00a0(Sas-Nowosielski, 2006). Dawniej trenerem zostawa\u0142 na og\u00f3\u0142 by\u0142y […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0},"categories":[3],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/13659"}],"collection":[{"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=13659"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/13659\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13661,"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/13659\/revisions\/13661"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=13659"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=13659"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/skfks.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=13659"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}